在前不久結(jié)束的由教育部高等學(xué)校自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、西門子（中國(guó)）有限公司以及中國(guó)系統(tǒng)仿真學(xué)會(huì)聯(lián)合主辦的工業(yè)教育領(lǐng)域頂尖賽事——2016“西門子杯”中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽的決賽上，不少與會(huì)專家再一次提及這個(gè)老話題。
      
     一份關(guān)于未來(lái)制造業(yè)的研究報(bào)告顯示，在中國(guó)，企業(yè)到2020年將需要1.4億高級(jí)技能人才，缺口將達(dá)約2200萬(wàn)人。

     一方面是產(chǎn)學(xué)間的斷層，另一方面，是巨大的人才缺口。這些專家表示：“工業(yè)4.0”“中國(guó)制造2025”，為中國(guó)制造業(yè)的數(shù)字化發(fā)展創(chuàng)造了發(fā)展良機(jī)，這對(duì)人才的專業(yè)能力提出了新的要求，學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)之間的鴻溝有待進(jìn)一步彌補(bǔ)。

     中國(guó)系統(tǒng)仿真學(xué)會(huì)教育工作委員會(huì)主任、北京化工大學(xué)教師張貝克以自動(dòng)化專業(yè)為例，學(xué)生雖能熟記變頻原理，但對(duì)變頻器究竟如何在工業(yè)項(xiàng)目中應(yīng)用卻知之甚少。

   “這就好比學(xué)烹飪的人卻沒握過菜刀。如果教學(xué)只是紙上談兵，學(xué)生將永遠(yuǎn)無(wú)法成為產(chǎn)業(yè)需要的人才。”張貝克說(shuō)。

      西門子（中國(guó)）有限公司數(shù)字化工廠集團(tuán)工廠自動(dòng)化部副總經(jīng)理李勁松也有同樣的感受：剛進(jìn)入西門子公司工作時(shí)，第一次現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試機(jī)器，“那感覺完全是膽戰(zhàn)心驚”。李勁松坦陳，在此之前，很多東西都沒動(dòng)手做過，哪怕是在電柜接線，都是入職后在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的。

這個(gè)老問題多年來(lái)都沒有得到根本性改變。后來(lái)，李勁松親自面試招聘過100多名工程師，國(guó)內(nèi)一些學(xué)生“還是普遍存在理論知識(shí)過關(guān)、動(dòng)手能力欠缺的問題”。

不僅如此，不少工程教育的學(xué)生還對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有些迷茫。張貝克去一所大學(xué)宣講這個(gè)大賽。一名自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生當(dāng)眾表示：自己對(duì)今后職業(yè)走向感到迷茫，曾一度以為，畢業(yè)后只能去“修自行車”。

為了彌補(bǔ)“課堂與產(chǎn)業(yè)之間存在的差距”，張貝克曾與同事嘗試寫過一本“另類”教材。超過600頁(yè)的書中，鍋爐化身卡通人物“小鍋”，和小伙伴們一起將枯燥的過程控制技術(shù)講述得生動(dòng)形象。學(xué)生們得以更輕松愉快地了解，繼而喜歡這門課程。

產(chǎn)學(xué)間的斷層，讓企業(yè)不得不對(duì)人才的“再培養(yǎng)”煞費(fèi)苦心，比如說(shuō)，以研發(fā)工程師崗位為例，在有的公司，大學(xué)畢業(yè)生一般要經(jīng)過12至18個(gè)月的“再培養(yǎng)”，才能合格上崗。

張貝克卻并不滿足，“我們要做的，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”——課堂與產(chǎn)業(yè)間的差距，無(wú)法僅憑教師單方面的努力來(lái)填補(bǔ)，也需要企業(yè)界在課程開發(fā)、教材編寫、實(shí)踐教學(xué)、教師培訓(xùn)、學(xué)生競(jìng)賽等人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮更大作用。

“從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，必定需要一個(gè)過程。”在李勁松看來(lái)，對(duì)高端工程人才的培養(yǎng)，需要教育界、企業(yè)界以及主管部門等共同、持續(xù)的努力。