在政府的熱情和補(bǔ)貼之下，機(jī)器人已成投資領(lǐng)域的關(guān)鍵詞。根據(jù)研究機(jī)構(gòu)對(duì)機(jī)器人市場的預(yù)測，在2020年前，服務(wù)型機(jī)器人的全球市場總額將會(huì)攀升至182億美金。而作為服務(wù)型機(jī)器人重要分支的教育機(jī)器人，全球市場總額也將達(dá)到2.4億美金，并且以每年15%左右的速度增長。
1：兒童早教短板催生教育機(jī)器人市場
當(dāng)下兒童經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入到前所未有的火熱狀態(tài)之中。二孩政策的放開，將帶來每年500萬～600萬的新增出生人口，這背后是2000億的消費(fèi)市場。而實(shí)際上，兒童消費(fèi)占家庭總體消費(fèi)的比重也在不斷攀升。
望子成龍恐怕是每一位做父母的期待，為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，父母在培養(yǎng)孩子上可謂是花盡心思。但與父母的殷殷期盼形成對(duì)比的是幼兒教育不可忽視的短板。當(dāng)前幼兒教務(wù)或多或少的存在著教學(xué)過于機(jī)械化，缺乏思維方式引導(dǎo)以及片面追求知識(shí)技能，忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)等缺陷。
在兒童經(jīng)濟(jì)日益盛行與父母不想孩子輸在起跑線上的殷切希望共同作用下，教育機(jī)器人市場開始活躍起來。
2：從兩門派三陷阱看教育機(jī)器人現(xiàn)狀
當(dāng)前，整個(gè)教育機(jī)器人市場開始呈現(xiàn)出兩大市場分支：一大分支是以樂高為代表的“硬件技術(shù)”派，主要偏重于機(jī)器人硬件技術(shù)，關(guān)注的重心在機(jī)器人本身的構(gòu)造和組裝上；另一大分支是以WonderWorkshop為代表的“教育功能”派，主要偏重于機(jī)器人的教育功能，通過將機(jī)器人硬件和豐富有趣的學(xué)習(xí)軟件相結(jié)合，訓(xùn)練用戶編程思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
此外在新的市場格局下，教育機(jī)器人市場存在三大陷阱：
陷阱一：過分追求攻克技術(shù)難關(guān)，而忽略用戶群體特征。機(jī)器人技術(shù)幾乎囊括了所有人類面臨的前沿技術(shù)難題，這往往讓教育機(jī)器人公司的技術(shù)團(tuán)隊(duì)陷入攻克尖端技術(shù)難題的泥沼不能自拔，而忽略產(chǎn)品的核心價(jià)值并非來自于攻克尖端技術(shù)難題，而是來自于用戶本身。
陷阱二：脫離學(xué)校和家庭體系，市場推廣受阻。機(jī)器人教育的生態(tài)系統(tǒng)中，除了產(chǎn)品的直接消費(fèi)者學(xué)生外，家長和老師都是不可或缺的重要人物，而由此輻射到的學(xué)校和家庭也是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。所以，教育機(jī)器人是否能夠成功推廣不僅在于學(xué)生的接受程度，還在于家長與老師的接受程度。
陷阱三：定價(jià)過高，很多家庭無法負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)機(jī)器人的造價(jià)決定了它的定位是高端昂貴產(chǎn)品。但是，教育機(jī)器人區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的機(jī)器人就在于它濃縮了機(jī)器人的特征并擁有獨(dú)特的價(jià)格優(yōu)勢(shì)。教育機(jī)器人的出現(xiàn)拓展了機(jī)器人的市場空間，讓機(jī)器人可以走入尋常百姓家。
3：教育機(jī)器人市場機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存
與國外市場相比，我國的教育機(jī)器人市場起步稍晚一些，但市場前景還是非常廣闊的。重視教育是中國的傳統(tǒng)，在北京，平均每個(gè)家庭的教育投資占全家總支出的三分之一。好的教育產(chǎn)品在我國必有巨大的市場需求。
同時(shí)，家長和學(xué)校都在尋求激發(fā)孩子創(chuàng)造力和想象力的途徑，教育機(jī)器人不是中國傳統(tǒng)“注入式”教育的機(jī)器，它是以支持者、合作者、引導(dǎo)者的方式出現(xiàn)在孩子的生活環(huán)境中。其蘊(yùn)含的開放性和自由度讓家長和學(xué)校看到了培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力和想象力的曙光。
在這一趨勢(shì)的引導(dǎo)下，教育機(jī)器人現(xiàn)已走進(jìn)學(xué)校，為時(shí)代培養(yǎng)新型的科技人才作鋪墊。從這一角度來看，足以說明國家對(duì)智能機(jī)器人項(xiàng)目的重視及智能機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的巨大影響力。學(xué)習(xí)機(jī)器人并非僅僅是學(xué)習(xí)機(jī)器人知識(shí)，而是學(xué)習(xí)通向未來的方法。但是，在應(yīng)試教育的背景下，家長和老師是否有足夠的動(dòng)力讓孩子去嘗試課程體系以外的新事物，這一點(diǎn)還有待商榷。總的來講，我國教育機(jī)器人發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。
